生成AIの要約結果を示すことで、さらに学んでみたいことや、「お囃子の音楽」をつくっていくにあたって新たに取り組んでみたい技法について、課題を見つけるだけでなく、さまざまな視点から授業に対しての意欲が高まりました。

「お囃子の音楽」をつくることに関して、今回、児童の「やってみたい！」をとても重要視しました。音楽づくりの技法でも、私が提示した工夫以外で試してみたいことや、お囃子の音楽に通常お囃子の音楽では使用しない楽器を取り入れてみて、新しいお囃子を生み出したい！など、要約結果を見て、さらにやりたいことが見つかるといった展開も生まれました。実際に楽器や技法を工夫してみて、さらなる課題が出てきて、日本のお囃子の音楽で使われている楽器のよさや音楽技法を再確認しているグループもありました。
活用前は、児童に意見を書いて提出してもらって、次時の初めに教師が集約した振り返りの内容を児童に伝えていたため、タイムラグがあり、あまり振り返りの効果が感じられませんでしたが、授業の最後に児童の振り返りをすぐ示せたことで、児童の「やってみたい！」が継続し、次時までに児童同士で自主的に考えを深めて修正してくるようになりました。

トラビで継続的な記録のシートを配付したことで、音楽科の学習に対して苦手意識をもっていた児童が、自分の振り返りを見返して自分の意欲が高まっていることに気付いた点で大きな変化が見られました。自分自身を振り返り、何を学び、どのように課題を解決しているかについて考えることができるようになってきて自信がついたようです。

自校では、自主学習カードを紙に記入するスタイルではなく、トラビで実施し始めています。そのため、朝のタイミングでトラビの継続的な記録のシートを振り返る時間が習慣化されていました。そのときに、児童が自発的に課題となる部分を修正して提出することもありましたし、私が朝自習の時間に課題に対する意欲が薄れている児童や、なかなか考えがまとまらないグループの児童に対して「シートをみて、さらに自分たちの音楽づくりをよりよくすることについて一緒に考えてみよう。」と声をかけました。すると、近くの児童が「〇〇さんはどんな振り返りをしているの？」などと声をかけてくれて、そこから会話が広がり、シートを見せ合う姿が見られました。その中で、振り返りの視点も教師の意図していることに自然に修正されていったように感じました。また、お互いに見せ合うことも増えてきて、振り返りの書き方に悩んでいた児童も、自分の思いを文章にして記入できる児童との会話や友だち同士の学び合いの中で育っていったと思います。

児童が感じていることを十分に汲み取って、私の授業展開の課題を見つけることもできました。
児童の中には、やはり個人で音楽づくりをするとなると、「イメージしているものがあるのに、思い通りに音楽をつくることが難しい」と感じていたようでした。だからこそ、グループになったときに、プログラミングをする児童、音楽構造を考える児童、アイディアをどんどん出す児童…といった形で、トラビで振り返りの一覧を私自身も見返して、児童の得意分野を活かせるようなグループ内での話し合いの役割分担を決めることができました。

みんなで一つの音楽をつくり上げることに関しては、全員楽しんでいることも分かり、最終的に、学級全体で1曲作成してみたい、との意見も出てきました。
音楽に関して苦手意識を感じていた児童の中にも、プログラミングで自分の思いが反映できることに気付き、「音楽ってこういった形で自分の思いを表現することもできるのですね。少し音楽が好きになりました。」と話す児童も出てきました。振り返りを見ても、前向きな振り返りが増加していることが分かり、プログラミングを使うよさも感じてくれていることが分かりました。