本校でこれまで続いてきた学年児童約100人で同時に実施する総合的な学習の時間においては、探究のプロセス（課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現）を発展的に繰り返していくにあたり、どうしても100人の前で発表できる発言力のある子どもの意見を中心に展開されがちという課題がありました。

複数のプロジェクトチームに分かれての活動を設定することが望ましい場面や、一時的に課題に対する結論を見いだしたい時など、アイディアをもっているにもかかわらず発言をしない（またはできない）子どもの考えが反映されないことがもどかしく、解決を図りたいと考えていたところです。

実践において、100人の子どもたちの考えをその時間のうちに集約して分類したり整理したりできるトラビの機能はまさに理想的なものでした。前述のこれまで課題に感じていた部分を解消し、より一人一人の主体的で深い学びにつながるものと考え活用を決めたところです。

工夫としては、主に課題を設定した後の解決方法について見通しを立てる段階で分類機能を活用したり、実践に取り組んだ後の振り返りのタイミングで要約機能を活用したりしたことでしょうか。「キラッ人」とは「人・もの・ことを輝かせることができる人」と定義して学習をスタートしましたが、都度「キラッ人」の再定義をする場を設定したことで、かなり具体的な定義づけに繋がっていったと考えています。トラビによって要約された「キラッ人」の定義には、一人一人の記述が反映されているからこそ、子ども一人一人が納得感をもって探究を続けることができました。

1. 1. 「キラッ人」の具体をイメージすることができるよう、分類機能を活用しました。ホテルスタッフ、声優、テーマパークスタッフ、清掃員、テレビ局スタッフ、演劇など様々な意見が出てきたため、トラビの最大分類数15件には収まりませんでした。未分類の子どもには発表を促すことで、全員のアイディアが反映された状態を実現することができました。
   2. 1の際に出てきた「キラッ人」候補のうち、午前中に公共交通機関を利用して給食の時間までに帰ってこられることを条件に、行き先を自分たちで決めました。条件から外れる候補者については、学校にお招きするか、オンラインで交流ができる時間を設定することにしました。
   3. 自分が接した「キラッ人」との交流の振り返り場面と、全体で情報共有をした後に振り返る場面の2回、要約機能を活用しました。前者では、「自分自身を魅力的に見せる『表のキラッ人』と、魅力的な人や場所、物事の裏側でそれらを魅力的に見せられるよう努力している『裏のキラッ人』が存在する」ことを見いだし、後者では「『表のキラッ人』も『裏のキラッ人』も、『何らかの対象を（楽しませたい・素敵な空間にしたい・継承したい等を総称して）輝かせたい』という思いをもって行動し、その思いを叶えるためにキラッ人特有の様々な努力を重ねている」という共通点を見いだしました。
2. 1. 「主役で頑張る6年生を自分たちのサポートでより一層輝かせたい」という思いのもと、依頼された運動会当日の運動場を輝かせる装飾についてアイディアを出し合う場面で分類機能を活用しました。ゲートや看板、顔はめパネルなどのアイディアに分類され、取り組みたい装飾をチームで選択して活動に入っていきました。
   2. 「主役で頑張る6年生を輝かせたい、任された会場を輝かせたい」という思いをもって活動に取り組み、会場の装飾や係活動に取り組んだ一連の活動を振り返って評価する際に要約機能を活用しました。要約を通して、多くの仲間が「自分たちの姿がまさに『キラッ人』だった」と考えていたり、「自分たちが『キラッ人』になれた」と感じていたりすることに気付きました。
3. 1. 6年生から異年齢活動のリーダーを引き継いだ5年生が、大きな全校行事を企画・運営するにあたり、演劇や遊び作り、会場の装飾などが学べる校外学習先を検討する際に分類機能を活用しました。東京ディズニーリゾート⁠®や日光江戸村⁠®、スパリゾートハワイアンズ⁠®、リトルプラネット⁠®などの候補が挙がり、「目的がどの程度網羅できそうか」「活動時間がどの程度確保できるか」といった視点から検討し、日光江戸村への校外学習が決定しました。
   2. 「話し方を江戸の時代や身分に合わせて変えている」ことや「ゴミ箱や自動販売機などは目立たないように覆ったり見えづらい場所に設置したりしている」こと、「江戸の侍や忍者などになりきって楽しめるアクティビティを用意している」ことなど、様々な学びを生かして行事の準備を進めていくにあたり、どのような役割分担が必要か話し合う際に分類機能を活用しました。ステージ上での演劇に向けてはシナリオ、音響、照明、大道具、小道具、衣装等の役割が挙がりました。その他会場装飾、アクティビティ作り、当日の運営スケジュール計画等、様々な役割も挙がり、各自が力を発揮したいものに挑戦する形で準備を進めていくことになりました。
   3. 行事を終えた後の振り返りの際に要約機能を活用しました。取り組んだ役割に違いはあるものの、「1〜6年生まで見ている人を全員笑顔にしたい」、「ステージ上で演技をする友達をより魅力的に見せたい」、「6年生への感謝の気持ちが伝わる進行をしたい」、「みんなにとって最高の思い出になる会にしたい」など、様々な思いの実現に向けて努力する「キラッ人」になることができたという結論に集約されました。

生成AI

学年全員の回答を分類、要約（文章形式）

「キラッ人」を明確に定義し、児童全員に強い目的意識が生まれる

強いて挙げるとするならば、分類機能によって分類されなかった子どもの声をきちんと吸い上げることの大切さでしょうか。多数派の考えは反映されることが多いので、むしろ少数意見を誰がもっているのかがわかることも、この分類機能の大きなメリットだと考えます。そこにスポットを当てることが、これまで実現が難しかった授業を作り上げることにつながると思います。

本実践は総合的な学習の時間での取り組みになるため、探究のプロセスを大切にしたい全ての授業において応用が可能ではないかと考えます。要約機能については、集団で方向性を定めたり、一定の結論を導き出したりする際にその効果が大きくなると思います。分類機能については、活動の選択肢や注目すべき観点について出し合いたい時にその効果が大きくなると思います。集団で合意形成を図る必要があるような学習活動の際は、そのための手段として活用を検討されると良いのではないでしょうか。