国語科においては、意見の集約にかかる時間を短縮できるというところが大きいと感じました。教科の特性として、文章で回答することが多いため、回答類型の幅が広く、微妙な文言の違いにより集約が容易ではないと常々感じてきました。それをわずかな時間で要約するトラビは、1単位時間内の学習活動に余裕を持たせるとともに、自力解決やまとめ、振り返りの時間を十分に確保することができ、授業者としても、授業の時間配分がしやすくなります。何より、教師の専門性や経験年数による授業スキルに左右されないことも大きな利点であると感じました。

また、国語科の学習では、例えば、算数科の学習のように「割合について学ぶ」「比例について学ぶ」など授業内容に即した簡潔なまとめを作る機会があまりありません。本時の学習内容を一度俯瞰し、教材で学んだことを一般化しながら作り出す必要があるため、児童間の学力差が大きい本学級では、上位の児童がまとめ上げたものを視写する児童が半数以上いました。トラビの要約は、集まった回答が拙い文章であっても適切な言葉を選択しながら一般化してくれるため、児童に簡潔明瞭な文章を提示するという点でも効果を感じます。下位の児童には、文章化が難しい場合はキーワードの羅列でも構わないことを伝え、児童全員の授業への参加意識や本時の学習に対する納得感を持たせることにつながりました。

授業で「さて、今日も生成AIにみんなの意見をまとめてもらおう。」という投げかけを行うと、自分の意見は含まれているだろうかとわくわくした様子で要約結果を待つ様子が見られました。自分の意見や考えが反映されるため（ことを期待して）、本時のまとめをより「自分ごと」として考えるようになっていました。今までよりも前向きに自分の意見を送信するようになった児童がいたり、中には「私の意見は部分的に含まれている。違いは何だろう。」と、要約結果と自分の考えを改めて比較し、再検討する児童もいました。

従来、付箋を用いて行っていた相互評価ですが、トリエルを活用したコメントの送信は動作や準備物を最小限にし、評価活動に専念することができました。

テーマを各自の名前に設定することで、A児童のスペースにはA児童の紹介文に対するコメント、B児童のスペースにはB児童の紹介文に対するコメントのみが投稿されます。また、どの児童がどのようなコメントをもらったのか、グループ内で共有することもできます。タブレットを2画面表示にし、一方には原稿（現実世界）ともう一方にはコメント（ネットワーク空間）をシームレスに往還することで自らの考えを練る時間と協働的に学ぶ時間を確保することができたと思います。

リアルタイムでコメントができるため、友達からの質問にその場で答えるなど、やりとりをしながら学ぶことができていた点も良かったと感じました。

トラビでの振り返りは、これまでの学習の足跡の確認となり、児童は本時の学びをより確かなものにするとともに、次時の学習で「何ができるようになればいいのか」、「どのような修正や追加作業が必要となってくるのか」等を具体的に把握することができました。児童によっては、数時間前まで遡り、自己調整を行っていました。毎時間トラビで振り返りを行い、各過程における自分の到達度や次回に向けた課題を記録することで次時の見通しをもつことができ、主体的な学びに繋がったのではないかと思います。